PEDOMAN PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PEDOMAN PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 

Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 22  Tahun  2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). RPP yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.

Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis  sebagai  langkah  awal  dari  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  efisien  dalam  rangka  mengembangkan  ketrampilan  berpikir  tingkat tinggi. RPP disusun berdasarkan serangkaian KD yang dilaksanakan dalam satu  kali pertemuan  atau  lebih.  Penyusunan  RPP  ini  dilakukan  pada  setiap  awal  semester  atau awal tahun pelajaran, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan.

Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara berkelompok melalui Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  di  sekolah/madrasah.Sebaiknya  hal ini dikoordinasi,  difasilitasi,  dan  disupervisi  oleh  kepala  sekolah/madrasah  atau  guru senior  yang  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah/madrasah.Pengembangan  RPP  yang dilakukan  oleh  guru  secara  berkelompok  melalui  MGMP  antarsekolah  atau antarwilayah  dikoordinasikan  dan disupervisi  oleh  pengawas  atau  Dinas  Pendidikan atau Kantor Kementerian Agama setempat.

B. Prinsip Penyusunan RPP

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, disebutkan serangkaian prinsip penyusunan RPP yang harus diperhatikan guru dalam menyusun RPP. 

1.  Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP  disusun  dengan  memperhatikan  perbedaan  kemampuan  awal,  tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau  lingkungan  peserta  didik.  Sebagai  contoh  guru  menggunakan  secara bergantian penayangan video klip, poster, aktivitas fisik, dramatisasi atau bermain peran sebagai teknik pembelajaran  karena gaya belajar setiap siswa berbeda-beda.

2.  Berpusat pada peserta didik

Guru  yang  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  pertama-tama  memperlakukan  siswa  sebagai  subyek  didik  atau  pembelajar. Dilihat  dari udut pandang peserta didik, guru bukanlah seorang intruktur, pawang, komandan, atau  birokrat.  Guru  bertindak  sebagai  pembimbing,  pendamping,  fasilitator, sahabat, atau  abang/kakak bagi  peserta  didik  terutama    dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yakni  kompetensi  peserta  didik.    Oleh  karena  itu  guru  seyogyanya merancang  proses  pembelajaran  yang  mampu  mendorong,  memotivasi, menumbuhkan  minat  dan kreativitas  peserta  didik. Hak  ini  dapat  berjalan  jika seorang guru mengenal secara pribadi siapa (saja) siswanya, apa mimpi-mimpinya, apa kegelisahannya, passion-nya, dan sebagainya. 

3.  Berbasis konteks

Pembelajaran  berbasis  konteks  dapat  terwujud  apabila  guru  mampu mengidentifikasi dan memanfaatkan berbagai sumber belajar lokal (setempat), guru mengenal  situasi  dan  kondisi  sosial  ekonomi  peserta  didik,  mengenal  dan mengedepankan budaya  atau  nilai-nilai  kearifan  lokal, tanpa  kehilangan  wawasan global.  Sebagai  contoh  nilai  gotong  royong  di  Jawa  atau  pela  gandong  di  Maluku dapat  dijadikan    inspirasi  mengembangkan  proses dan  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran juga  dapat dimulai  dari  apa  yang  sudah  diketahui  oleh  peserta  didik sesuai dengan konteksnya dan baru pada konteks yang lebih luas.

4.  Berorientasi kekinian

Ini  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi dan nilai-nilai kehidupan masa kini.Guru  yang berorientasi kekinian adalah guru yang “gaul”, tidak “gaptek”, “melek informasi”, bahkan  sebaiknya well  informed,    selalu  meng-update dan  meng-up  grade ilmu  pengetahuan  yang menjadi  bidangnya,  termasuk  teori-teori  dan  praktik  baik  di  bidang pendidikan/pembelajaran.  Dengan  demikian  rancangan  pembelajaran  yang dikembangkan  guru  dapat  menjadi  inspirasi  bagi  siswa  dana  abagi  guru-uru  yang lain. 

5.  Mengembangkan kemandirian belajar

Guru yang mengembangkan kemandirian belajar (siswa) selalu akan berusaha agar pada akhirnya siswa berani mengemukakan pendapat atau inisiatif dengan penuh percaya diri. Di samping itu guru tersebut juga selalu mendorong keberanian siswa untuk menentukan tujuan-tujuan belajarnya, mengeksplorasi hal-hal yang ingin diketahui, memanfaatkan berbagai sumber belajar, dan mampu menjalin kerja sama, berkolaborasi dengan siapa pun. Idealnya semuau ini tercermin dalam rencana kegiatan pembelajaran siswa.

6.  Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran

RPP  memuat  rancangan  program  pemberian  umpan  balik  positif,  penguatan, pengayaan, dan remedi.

7.  Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/ atau antarmuatan

RPP  disusun  dengan  memperhatikan  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KI,  KD, indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu  keutuhan pengalaman  belajar.RPP disusun  dengan  mengakomodasi pembelajaran  tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

8.  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

Kegiatan  pembelajaran  dalam RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan  penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi. Sebagai  contoh  ketika  guru  menugasi  siswa mengeksplorasi  sumber-sumber  pengetahuan  lewat  internet,  guru  harus  bisa menunjukkan  kepada  siswa  alamat  situs-situs  web  atau  tautan  (link)  yang mengarahkan siswa pada sumber yang jelas, benar, dan bertanggungjawab.

C. Komponen dan Format RPP

Komponen  dan  sistematika  RPP  berikut  mengacu  pada Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah  dan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

1.  Komponen RPP

a.  identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

b.  identitas mata pelajaran atau tema/subtema;

c.  kelas/semester;

d.  materi pokok;

e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

f.  tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

g.  kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;

h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;

i.  metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;

j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;

k.  sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;

l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan

m.  penilaian hasil pembelajaran.

2.  Format RPP

Komponen-komponen  yang  sudah  disebutkan  di  atas  secara  operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP...)

Sekolah  : 

Mata Pelajaran  : 

Kelas/ Semester  : 

Materi Pokok  : 

Alokasi Waktu  : 

A.  Kompetensi Inti

B.  Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

C.  Tujuan Pembelajaran

D.  Materi Pembelajaran

1. Materi Pembelajaran reguler

2. Materi pembelajaran pengayaan

3. Materi pembelajaranp remedial

E.  Metode Pembelajaran

F.  Media dan Bahan

G.  Sumber Belajar

H.  Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan pertama

a. Kegiatan Pendahuluan 

b. Kegiatan Inti 

c. Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua

….

Dst…

I.  Penilaian

1. Teknik penilaian

a. Sikap spiritual

b. Sikap sosial  

c. Pengetahuan  

d. Keterampilan  

2.Pembelajaran Remedial 

3. Pembelajaran Pengayaan

………, ......, ....................... 

Mengetahui                                          Guru Mata Pelajaran

Kepala SMP

___________________________                ______________________

NIP. ...                                            NIP. ...

D.  Penulisan Isi Setiap Komponen

Pada  bagian  awal  sudah  ditekankan  bahwa RPP    dikembangkan  secara  rinci mengacu  pada KI-KD, silabus dan  bahan  ajar.  RPP  terdiri  atas  komponen  KI, KD,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode,  media, sumber  belajar,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil pembelajaran.Masing-masing  komponen saling  berhubungan  secara  logis sehingga membentuk satu kesatuan yang utuh. Sebagian besar komponen silabus dapat  langsung  digunakan  dalam  pengisian  komponen-komponen  RPP. 

Berikut ini adalah  petunjuk  penyusunan  RPP untuk  setiap  komponen sesuai  dengan format  di atas.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah     : … (Isilah dengan nama sekolah)

Mata Pelajaran   : ... (Isilah dengan nama mata pelajaran)

Kelas/Semester   : … (Isilah dengan jenjang kelas dan semester)

Materi Pokok    : ... (Isilah dengan pokok bahasan)

Alokasi Waktu   : … (Misal: 3 Pertemuan (6 JP))

A.  Kompetensi Inti

Petunjuk: Tulis keempat KI dari Permendikbud No.24 Tahun 2016 Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada Kurikulum 2013.

CONTOH

1.  Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2.  Menghargai  dan  menghayati  perilaku  jujur,  disiplin,  santun,  percaya  diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan  anak  di  lingkungan,  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

3.  Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan budaya  dengan wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  dan  kenegaraan  terkait  fenomena  dan kejadian tampak mata. 

4.  Menunjukkan  keterampilan  menalar,  mengolah,  dan  menyaji  secara  kreatif, produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif,  dalam  ranah  konkret dan  ranah  abstrak  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain yang sama dalam sudut pandang teori. 

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Petunjuk: 

1.  Tuliskan  Kompetensi  Dasar  sesuai  dengan  yang  tertera  Permendikbud  No.24 Tahun 2016 Tentang  Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013.

2.  Rumuskan  2  (dua)  atau  lebih  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  setiap KD.

3.  Indikator  pencapaian  kompetensi  berupa:  (a)  perilaku (tercermin  dalam  kata kerja) yang  dapat  diukur  dan/atau  diobservasi  untuk  kompetensi  dasar  (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4; dan (b) perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI-1 dan KI-2. 

4.  Pola  atau  rumus  menuliskan  indikator  adalah  “kata  kerja  (menjelaskan, membedakan, menganalisis, dan sebagainya) + kata benda (pengetahuan atau isi, atau materi pembelajaran)”. Contoh: Membedakan makhluk  hidup  dan mahkluk tidak hidup; menganalisis fenomena perpindahan penduduk dari desa ke  kota;  mengevaluasi  (menilai) interaksi  sosial  warga  masyarakat  di  daerah tertentu”, dan sebagainya.

5.  Kendati  indikator  merupakan  jabaran  dari KD,  guru  dapat  merumuskan indikator  dengan  kata  kerja  (proses  kognitif atau  kecakapan  berpikir)  yang lebih  kompleks  daripada  KD.  Misalnya  KD  3  menggunakan  kata kerja“memahami”, maka guru dapat merumuskan indikatornya dengan  kata kerja  antara  lain  “menjelaskan,  membedakan,  memberi  contoh, mengklasifikasikan, membuat ikhtisar, menuliskan dengan kata-kata sendiri”.

6.  Di samping berisi kata kerja yang mencerminkan “perilaku”,  Indikator  KD juga berisi kata benda yakni pengetahuan, atau materi,  atau isi pembelajaran. Contoh,  “siswa  dapat  membedakan  ciri-ciri  makhluk  hidup  dan  tidak hidup”.  Dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  pengetahuan pembelajaran  ini  dibedakan  menjadi  pengetahuan  faktual,  konseptual, procedural, dan metakognitif. 

C. Tujuan Pembelajaran

1.  Sama  seperti  indikator,  tujuan  pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  KD, dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, danketerampilan. 

2.  Pola  atau  rumusan  tujuan pun  pada  pokoknya  sama  dengan  indikator  (kata kerja  +  kata  benda).  Lengkapnya  sering  disebut  dengan  rumus  ABCD.  A adalah audience atau  peserta  didik,  B  adalah behaviour atau  perilaku  (kata kerja),  C  adalah Condition atau  keadaan  yang  harus  dipenuhi,  dan  D adalah degree atau batas minimal tingkat keberhasilan.

3.  Biasanya  C  (conditioning)  diletakkan  di  awal  rumusan  tujuan,  diikuti  dengan unsur-unsur  lain  yakni Audience, Behaviour,  dan Degree. Contoh  rumusan tujuan  pembelajaran  “Setelah  menyelesaikan  serangkaian  kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  dapat  menjelaskan  konsep  fotosintesis  dengan menggunakan bahasanya sendiri”

4.  Dalam  hal  indikator  pencapaian  kompetensi  sangat  spesifik  dan  tidak  dapat diuraikan  lagi,  rumusan  tujuan  pada  pokoknya  sama  dengan  rumusan indikator.

5.  Tujuan pembelajaran dirumuskan untuk tiap-tiap pertemuan.

CONTOH:

Pertemuan pertama

Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:

1.  ...

2.  ...

3.  ...

Dst.

Pertemuan kedua

Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:

1.  ...

2.  ...

3.  ...

Dst…

Fokus penguatan karakter: 

(Tulis  satu,  dua,  atau  tiga  nilai  sikap  utama  yang  hendak  secara  terencana ditanamkan/ditumbuhkan  melalui  pembelajaran  yang  direncanakan  melalui RPP  ini.Nilai-nilai  sikap  utama  yang  dimaksud adalah  nilai-nilai  sikap sebagaimana  terkandung  dalam  kompetensi  inti  sikap  spiritual  dan  sikap sosial serta nilai-nilai utama  yang diprioritaskan oleh pemerintah dan satuan pendidikan  yang  bersangkutan.Nilai-nilai  yang  dijadikan  fokus  dipilih berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  materi/kompetensi  yang dibelajarkan dan/atau  metode  pembelajaran  yang  diterapkan.Butir  nilai  sikap  dituliskan dalam kata benda).

Contoh: kejujuran, kekedulian

D.  Materi Pembelajaran

Petunjuk:

1.  Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi yang dicakup untuk materi pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial.

2.  Butir-butir  materi  yang  dimaksud  harus  relevan  dengan  indikator  pencapaian kompetensi  yang  dapat  berupa  pengetahuan faktual,  konseptual,  prosedural, atau metakognitif sesuai tuntutan KD.

CONTOH (Bahasa Inggris)

1.  Materi pembelajaran reguler

Tulis  tema/sub-tema/jenis  teks  dan/atau  butir-butir  materi      sebagaimana dicakup oleh KD.

a.  Teks ... (contoh teks terlampir)

b.  Fungsi sosial teks ... (uraian singkat terlampir)

c.  Struktur teks ... (uraian singkat terlampir)

d.  Grammar: ... (uraian singkat terlampir)

e.  Kosakata terkait dengan tema ... (contoh daftar kata terlampir)

f.  Tanda baca/pengucapan/intonasi ... (uraian singkat terlampir)

2.  Materi pembelajaran pengayaan 

Tulis  sejumlah  butir  materi  (kompetensi)  pengayaan/ perluasan/ pendalaman dari yang dicakup oleh materi pembelajaran reguler.

a.  Grammar: ... (uraian singkat terlampir)

b.  Kosa kata terkait dengan tema ... (contoh daftar kata terlampir)

c.  Tanda baca/pengucapan/intonasi ... (uraian singkat terlampir)

3.  Materi pembelajaran remedial 

Tulis  sejumlah  butir  materi  reguler  yang  diperkirakan  sulit  dikuasai  oleh sebagian/seluruh peserta didik.

a.  Grammar: ... 

b.  Kosakata terkait dengan tema ... 

E. Metode Pembelajaran

Petunjuk:

1.  Tulis satu atau lebih metode pembelajaran yang diterapkan.

2.  Metode pembelajaran yang dipilih adalah pembelajaran aktif yang efektif dan efisien memfasilitasi peserta didik mencapai indikator-indikator KD beserta kecakapan abad 21.

CONTOH

Pembelajaran dengan Metode Saintifik.

F. Media dan Bahan

Petunjuk:

1.  Media

Tulis  spesifikasi  semua  media  pembelajaran  (video/film,  rekaman  audio,  model, chart, gambar, realia, dsb.). 

CONTOH  

a.  Video klip/film:  Judul.  Tahun.  Produser.  (Tersedia  di  situs  internet  lengkap dengan tanggal pengunduhan)

b.  Rekaman  audio:  Judul.  Tahun.  Produser.  (Tersedia  di situs  internet  lengkap dengan tanggal pengunduhan)

c.  Model: Nama model yang dimaksud

d.  Gambar: Judul gambar yang dimaksud

e.  Realia: Nama benda yang dimaksud

2.  Bahan

Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah, ukuran) semua bahan yang diperlukan.

G. Sumber Belajar

Petunjuk:

Tulis spesifikasi semua sumber belajar  (buku siswa, buku  referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.). 

CONTOH

1.  Buku  siswa:  Nama  pengarang.  Tahun  penerbitan.  Judul buku.  Kota  penerbitan: Penerbit (halaman)

2.  Buku  referensi:  Nama  pengarang.  Tahun  penerbitan.  Judul  buku.  Kota  penerbitan: Penerbit (halaman).

3.  Majalah:  Penulis  artikel.  Tahun  terbit.  Judul  artikel.  Nama  majalah,  Volume,  Nomor, Tahun, (halaman).

4.  Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom

5.  Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan)

6.  Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud

7.  Narasumber:  Nama  narasumber  yang  dimaksud  beserta  bidang  keahlian  dan/atau profesinya

8.  Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Petunjuk:

1.  Tulis  kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan  yang  mencakup  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 

2.  Kegiatan  pembelajaran  pada  KEGIATAN  PENDAHULUAN  dan  KEGIATAN PENUTUP  ditulis  dalam  rumusan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  DAPAT dilengkapi  dengan  rumusan  kegiatan  peserta  didik  secara  terintegrasi – tidak  dalam kalimat terpisah. 

3.  Kegiatan pembelajaran pada KEGIATAN INTI ditulis dalam rumusan kegiatan peserta didik  YANG  DAPAT    dilengkapi  dilengkapi  dengan  rumusan  kegiatan  guru – dalam kalimat terpisah. 

4.  Langkah-langkah  dan  aktivitas  pembelajaran  pada  KEGIATAN  INTI  menyesuaikan sintaks dan prinsip-prinsip belajar dari metode yang diterapkan.

5.  Tulis  jumlah  JP  untuk  setiap  pertemuan  dan  alokasi  waktu  untuk  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

CONTOH

1.  Pertemuan Pertama: 2 JP

a.  Kegiatan Pendahuluan (8 menit)

CONTOH

1)  Guru … untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

2)  Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu … dengan cara ….

3)  Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu … dan menunjukkan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari, yaitu ….

4)  Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, yaitu ….

5)  Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu … dan teknik penilaian yang akan digunakan, yaitu …. 

b.  Kegiatan Inti (60 menit)

Contoh metode pembelajaran dengan METODE SAINTIFIK:

·          Mengamati

Misal:  Peserta  didik  mengamati  gunung  Merapi  yang  meletus  yang  disajikan melalui  tayangan  video  dan  mencatat  apa  saja  yang  belum  diketahui  terkait dengan  fenomena  meletusnya  gunung  Merapi  (IPS);  menyaksikan  video pertumbuhan  dan  perkembangan  tanaman  dan  mencatat  apa  saja  yang  belum diketahui  terkait  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  tanaman  (untuk IPA), …

Catatan:

Fenomena  yang  diamati  oleh  peserta  didik  dapat  berupa  fenomena sebagaimana  adanya  di  alam  (pada  situasi  alami)  dan/atau  dalam  bentuk model, gambar/foto, teks, grafik/tabel, diagram, charta, audio, video, dan/atau animasi.

·          Menanya

Misal:  Peserta  didik  merumuskan  pertanyaan  tentang  hal-hal  yang  belum diketahui terkait dengan meletusnya gunung Merapi (untuk IPS), pertumbuhan dan perkembangan tanaman (untuk IPA), …

Pertanyaan 1: … (pengetahuan faktual)

Pertanyaan 2: … (pengetahuan faktual)

Pertanyaan 3: … (pengetahuan faktual)

Pertanyaan 4: … (pengetahuan konseptual)

Pertanyaan 5: … (pengetahuan konseptual)

Pertanyaan 6: … (pengetahuan konseptual)

Pertanyaan 7: … (pengetahuan prosedural)

Pertanyaan 8: … (pengetahuan metakognitif)

Pertanyaan …

·          Mengumpulkan  informasi/ data/ mencoba  –  menalar/ mengasosiasi  – mengomunikasikan 1 (MISALNYA untuk pertanyaan 1, 2, dan 3)

Misal  IPS:  Peserta  didik  mewawancarai  ahli  kegunungapian  dan/atau membaca buku siswa halaman … untuk mengetahui kapan gunung Merapi meletus (tahun berapa saja dan dalam periode berapa tahunan), korban letusan terdahsyat,  dan  tanda-tanda  gunung  Merapi  akan  meletus (fenomena  gunung meletus). Kemudian peserta didik menuliskannya pada selembar kertas untuk ditempelkan pada papan pajang pekerjaan peserta didik.

c.  Kegiatan Penutup (12 menit)

·            Guru memfasilitasi peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai ….

·            Guru  bersama-sama  peserta  didik  melakukan  identifikasi  kelebihan  dan kekurangan  kegiatan  pembelajaran  (yaitu  kegiatan  mengamati  …, merumuskan pertanyaan, mengumpulkan informasi dengan cara …, menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara ….

·            Guru  guru  memberi umpan  balik peserta  didik  dalam proses  dan  hasil pembelajaran dengan cara …. 

·            Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu ….

·            Guru memberitahukan kegiatan belajar  yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya, yaitu ….

2.  Pertemuan Kedua: 2 JP

a.  Kegiatan Pendahuluan (8 menit)

CONTOH

1)  Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan .

2)  Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu … dengan cara ….

3)  Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan, yaitu ….

b.  Kegiatan Inti (60 menit)

CONTOH (LANJUTAN DENGAN METODE SAINTIFIK):

·        Mengumpulkan  informasi/ data/ mencoba  –  menalar/ mengasosiasi  – mengomunikasikan 2 (MISALNYA untuk pertanyaan 4 dan 5)

·        Mengumpulkan  informasi/ data/ mencoba  –  menalar/ mengasosiasi  – mengomunikasikan 3 (MISALNYA untuk pertanyaan  

·        Dst.

c.  Kegiatan Penutup (12 menit)

·            Guru  memfasilitasi  peserta  didik  (a)  membuat butir-butir simpulan mengenai ….

·            Guru  bersama  dengan  peserta  didik  mengidentifikasi  kelebihan  dan kekurangan  kegiatan  pembelajaran  (yaitu  kegiatan  mengumpulkan  informasi dengan  cara  …,  menjawab  pertanyaan  dengan  informasi  yang  diperoleh dengan …, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara ….

·            Guru memberiumpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara …. 

·            Guru melakukan melakukan penilaian dengan teknik ….

·            Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu ….

·            Guru memberitahukan kegiatan belajar  yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya, yaitu ….

3.  Pertemuan Ketiga: 2 JP

a.  Kegiatan Pendahuluan (8 menit)

CONTOH

1)  Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan ….

2)  Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu … dengan cara ….

3)  Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan, yaitu ….

b.  Kegiatan Inti (60 menit)

CONTOH (pembelajaran dengan pendekatan saintifik):

  Mengumpulkan  informasi/ data/ mencoba  –  menalar/ mengasosiasi  – mengomunikasikan 4 (MISALNYA untuk pertanyaan 7 dan 8)

·          Mencipta

Misal: Peserta didik membuat petunjuk tindakan menjelang, saat, dan paska letusan gunung api (IPS); merumuskan gagasan pembudidayaan tanaman yang cepat pertumbuhan dan perkembangannya (IPA); …

c.  Kegiatan Penutup (12 menit)

·            Guru bersama-sama peserta didik membuat butir-butir simpulan terkait ….

·            Guru  bersama-sama  peserta  didikmelakukan  identifikasi  kelebihan  dan kekurangan  kegiatan  pembelajaran  (yaitu  kegiatan  mengumpulkan  informasi dengan  cara  …,  menjawab  pertanyaan  dengan  informasi  yang  diperoleh dengan …, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara …; serta  mencipta … 

·            Guru melakukan penilaian dengan teknik ….

·            Guru memberitahukan pembelajaran remedi, yaitu …

·            Guru memberitahukan pembelajaran program pengayaan, yaitu …

·            Guru  memberitahukan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya, yaitu …. 

I. Penilaian

1.  Teknik penilaian 

a.  Sikap spiritual

Tulis satu atau lebih teknik penilaian sikap spiritual dan tuangkan dalam tabel.

b.  Sikap sosial

Tulis satu atau lebih teknik penilaian sikap sosial dan tuangkan dalam tabel.

c. Pengetahuan

Tulis satu atau lebih teknik penilaian pengetahuan dan tuangkan dalam tabel.

d. Keterampilan

Tulis satu atau lebih teknik penilaian Keterampilan dan tuangkan dalam tabel.

Contoh Format tabel

No	Teknik	Bentuk Instrumen	Contoh Butir Instrumen	Waktu Pelaksanaan	Keterangan

2.  Pembelajaran Remedial

Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk:

•  pembelajaran ulang

•  bimbingan perorangan

•  belajar kelompok

•  pemanfaatan tutor sebaya bagi  peserta  didik yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai  hasil  analisis penilaian. 

3.  Pembelajaran Pengayaan 

Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian,  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi)  antara  lain  dalam  bentuk tugasmengerjakan  soal-soal  dengan tingkat  kesulitan  lebih  tinggi,  meringkas  buku-buku  referensi  dan  mewawancarai narasumber

Referensi: Panduan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama  2017

==================================================